中考作文技法專(zhuān)項訓練（一）人物描寫(xiě)方法

（二）欣賞課本中的精彩片段，感知心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用

師：在很多文學(xué)作品中，為了更好地表現人物，作者常常把人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)得很細膩，使讀者感同身受，下面我們就來(lái)欣賞幾個(gè)片段。

1.片段一

大概是太過(guò)于念念不忘了，連阿長(cháng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了。
    過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著(zhù)新的藍布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：
    “哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了!”
     我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
    這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
    這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。

大家自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)當阿長(cháng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)來(lái)給“我”時(shí)，作者的心理怎樣？

師小結：說(shuō)明了“我”被阿長(cháng)的熱忱深深的打動(dòng)了。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。

2.片段二

那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎的，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

大家自由讀一讀，然后指名讀，再說(shuō)說(shuō)從這段文字你獲取了哪些信息？

師小結：這真實(shí)細膩的心理描寫(xiě)，從側面寫(xiě)出了李京京的性格，他是一個(gè)富有同情心的男孩，一個(gè)情感非常豐富的學(xué)生。也間接地寫(xiě)出了李京京與萬(wàn)卡有著(zhù)驚人相似的身世和遭遇，只有這樣，才能引起他心靈上的共鳴，其中一個(gè)“纏”極其有力地寫(xiě)出了他對小萬(wàn)卡的形象揮之不去的那種情形，從而表達出了他對小萬(wàn)卡這個(gè)角色的喜愛(ài)之情。

3、片段三

京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？

大家自由讀一讀，然后指名讀，再說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)出了京京怎樣的心理？

小結：此句通過(guò)李京京的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了李京京的一顆純真的童心，表現了李京京想要朗讀課文的強烈的渴望，以及他能夠把課文念好的無(wú)比自信和對程老師這種不公正的做法的控訴！從而體現了他執著(zhù)、倔強的性格。

在我們的課本中，還有不少精彩的記敘文心理描寫(xiě)片斷，可以多找出幾個(gè)。

有時(shí)候我們看似很普通的字眼，往往就能表達我們的心理活動(dòng)，這樣的心理描寫(xiě)恰恰又能使我們的文章，更加真實(shí)、生動(dòng)、感人。

記敘文中為什么要用心理描寫(xiě)呢？沒(méi)有心理描寫(xiě)效果會(huì )怎樣？我們不妨把文段中的心理描寫(xiě)去掉試試看。

1、我手里捏緊一卷鈔票，心情緊張地到銀行去。等到從最高臺階的正金銀行出來(lái)，看著(zhù)東交民巷街道中的花圃種滿(mǎn)了蒲公英，我很高興地想：闖過(guò)來(lái)了，快回家去，告訴爸爸，并且要他明天在花池里也種滿(mǎn)了蒲公英。（《爸爸的花兒落了》）

2、“您已經(jīng)給我了�！�

“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人��！”

我沒(méi)有理由了。我想到他們馬上會(huì )逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊，心里難過(guò)極了。他們不知道，萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友。

上幼兒園的時(shí)候我們就在一起……（《羚羊木雕》）

3、我呆呆地望著(zhù)她，止不住流下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

可是，這能全怪我嗎？（《羚羊木雕》）

發(fā)現、歸納記敘文中心理
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