語(yǔ)文老師，請在學(xué)生作文中給自己合理定位

二、技法的點(diǎn)拔者
作文教學(xué)要不要講技法，作文教學(xué)到底是以文心為主還是以文筆為主，作文教學(xué)到底是依靠激勵還是依靠技能訓練，這似乎成了許多專(zhuān)家學(xué)者爭論的焦點(diǎn)。
關(guān)于這樣的一些爭論，其實(shí)已經(jīng)反映在我們的課標中�！墩n程標準》中對于習作目標的規定有關(guān)于“寫(xiě)作數量與速度”的內容，如“小學(xué)三四年級課內習作每學(xué)年不低于16次左右，小學(xué)五六年級40分鐘能完成不少于400字的習作�！庇嘘P(guān)于寫(xiě)作習慣的內容，如留心觀(guān)察、與人分享、注意積累等。但是對于專(zhuān)項寫(xiě)作技能的要求卻寫(xiě)得較少。
關(guān)于這樣的一些爭論，其實(shí)已經(jīng)反映在我們的教材中�；仡櫨拍炅x務(wù)教育，八九十年代的教材，還能在教材中較為系統地涉及到“詳略得當、開(kāi)頭結尾、文從字順、人物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、記敘的六要素、結構和照應”等等，在那時(shí)，老師們教作文至少有個(gè)范本、有個(gè)載體、有個(gè)序列，知道自己該干什么；而現在呢，教材對于寫(xiě)作知識的教學(xué)似乎是猶抱琵琶半遮面，想講卻又不敢講，所以，現在教材中的習作練習完全是以主題作為編輯的主線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)的，對于寫(xiě)作知識和系統采取的是盡量回避的態(tài)度，生怕與“新課改”精神相左。
關(guān)于這樣的一些爭論，其實(shí)也反映在我們一線(xiàn)的教師中。想講的老師又怕被扣上“老一套”的帽子，不講吧，看著(zhù)又著(zhù)急。根據現行教材的編排體系，很多老師想講吧，又感覺(jué)無(wú)從講起，因為教材是主題系列，不是寫(xiě)作知識系列，教材上不講寫(xiě)作知識，自己要講就得重新梳理，不講吧，孩子們的作文又不知怎么來(lái)訓練。所以，這就造成了現行作文教學(xué)的如下現象：一是教材版，教材上是什么，我們指導學(xué)生寫(xiě)什么；二是自編版，拋開(kāi)教材，我想教什么，學(xué)生寫(xiě)什么；三是不管版，從不上正式的作文課，以寫(xiě)代講。
基于以上的客觀(guān)實(shí)際，我覺(jué)得，我們語(yǔ)文老師有必要對作文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行重新審視：
1．技法訓練是教學(xué)目標，直指寫(xiě)作技能的訓練，解決的是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。無(wú)論您采取什么樣的教學(xué)策略和方法，無(wú)論您創(chuàng )設和模擬了什么樣的生活情境，無(wú)論您選用了什么樣的先進(jìn)媒介和信息技術(shù)，我們的作文課堂的教學(xué)目標都離不開(kāi)作文技能的學(xué)習。既是如此，我們語(yǔ)文老師就用不著(zhù)遮遮掩掩，該講便講、當講則講�！爱�(huà)龍點(diǎn)睛、精選擬題，抓住關(guān)鍵、審清題意，整體構思，確定主旨，圍繞中心，嚴格選材，理清思路、合理結構，文從字順、有打不紊，工于記實(shí)，善于寫(xiě)虛，展開(kāi)想像，拓寬思路，訴說(shuō)真情，突出實(shí)感……”這些技法的點(diǎn)拔與訓練，就應當充實(shí)在我們的作文課堂中。只是，我們在進(jìn)行技法時(shí)應當注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是技法訓練的內容選擇與編排的問(wèn)題，在九年義務(wù)教育中，我們可以對孩子們進(jìn)行哪些技能訓練，自己要心中有數，什么年齡段進(jìn)行怎樣的技能訓練，我們也要心中有數，切不可隨意而為之；二是技法訓練要突出實(shí)踐性，切忌單純地講技法，一定要結合孩子們的寫(xiě)作實(shí)際來(lái)講、評、練、引，這樣的訓練才有針對性；三是技法訓練切忌過(guò)度。
2．喚醒生活是教學(xué)策略，直指寫(xiě)作素材的訓練，解決的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。明確了這個(gè)問(wèn)題，我們語(yǔ)文老師在作前指導的種種努力就有了學(xué)理的依據。因為，我們語(yǔ)文老師在課堂上煞費苦心地“搞活動(dòng)、看照片、講故事、設情境”無(wú)非就是達到“還原生活、體味生活、喚醒生活”的根本目的，而我們喚醒生活的目的就是讓孩子們找到寫(xiě)作的素材，不讓孩子們在寫(xiě)作素材這一環(huán)節上出現障礙，減輕孩子寫(xiě)作的心理負擔，提高寫(xiě)作的積極性。
根據這兩點(diǎn)分析，我們就不用再來(lái)爭論“作文是教出來(lái)的還是喚醒的了”，因他們的目的指向不同，然而又都是學(xué)生作文中不可或缺的一環(huán)，我們不應當對立起來(lái)看待這兩個(gè)問(wèn)題，而應當認識到這兩者是相輔相成、環(huán)環(huán)緊扣的。由此，我們就進(jìn)一步明確了一堂好的作文課的三條重要的標準了：一是教學(xué)內容的價(jià)值取向是否有明確的寫(xiě)作技法和能力訓練，達到了什么樣的訓練效果；二是教學(xué)方法的價(jià)值取向，采取了什么樣的策略和方法，是否起到了這種方法所應達到的基本效果；三是教學(xué)效果的價(jià)值取向，學(xué)生在老師的指導下，是否掌握了一定的寫(xiě)作技能，生活的思維是否被激活。由此，我們也要進(jìn)一步明確，我們必須要反對那些花式作文的課堂，如只圖課堂熱鬧，不管作文學(xué)習，或者只是就作文而作文、為作文而作文，而不是借作文學(xué)寫(xiě)作、借作文學(xué)語(yǔ)文。
有了以上關(guān)于寫(xiě)作技法的認識和理解，我在《相互關(guān)愛(ài)的事》的課堂教學(xué)中，將自己定位為一個(gè)技法的點(diǎn)拔者，讓孩子們關(guān)于“刻畫(huà)人物、把事情寫(xiě)具體”的技法學(xué)習有章可依、有文可依。為此，我做了以下幾方面的努力：
一是范文的呈現�！跋嗷リP(guān)愛(ài)的事之片斷作文、藏在細節里的愛(ài)全篇范文”這些范文，我在撰寫(xiě)時(shí)都特別注意講究本堂課的訓練重點(diǎn)——抓住細節刻畫(huà)人物及把事情寫(xiě)具體。直接用可聽(tīng)可感的語(yǔ)文材料來(lái)刺激孩子們的思維，讓他們對于作文中“抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物”的要求有形象具體的感知和認識，為學(xué)生的形象表達和技法運用奠定基礎。
二是追問(wèn)的運用。引導孩子們采取“講故事、問(wèn)細節”的辦法，讓孩子們不斷地追問(wèn)自己不明白的地方，教師也反復強調問(wèn)問(wèn)題要抓住黑板上的板書(shū)來(lái)問(wèn)，提醒學(xué)生問(wèn)得有價(jià)值，這樣就抓住了教學(xué)的目標來(lái)問(wèn)，在追問(wèn)中強化細節意識，讓孩子們體會(huì )到這樣就能抓住細節。
三是技法的賞析。我以馬爾康所見(jiàn)所聞撰寫(xiě)的下水作文“藏在細節里的愛(ài)”非常注重本節課作文技法的運用。引導孩子們來(lái)賞析老師抓住了哪些細節來(lái)講，就是要引導孩子們進(jìn)一步賞析人物刻畫(huà)的技法。
這些技法的點(diǎn)拔都不是空洞的，都是適時(shí)適勢地進(jìn)行講解和點(diǎn)拔。除此之處，本節課老師還根據學(xué)生的學(xué)習狀況適時(shí)的滲透了“順敘、倒敘、作文的形式（鏡頭式結構）、擬題的方法、選材的方法（比較）”等寫(xiě)作的技法知識。但每一種寫(xiě)作技法知識的講解，我都避免空洞的講解，總是以學(xué)情為依據適時(shí)點(diǎn)拔，讓孩子們既能知道寫(xiě)作知識，又能理解和運用。
三、評價(jià)的引領(lǐng)者
作文評價(jià)是一個(gè)老大難的問(wèn)題。根據我們目前掌握到的情況，我們發(fā)現作文教學(xué)最令人擔憂(yōu)的情況就是“既不上作前指導課，也不上作文評講課，以寫(xiě)代練，以批代評”的真實(shí)現象。造成這種現象的原因有很多，比如有編者的原因、教材建設的原因、學(xué)校教研的原因、學(xué)科建設的原因等等，但作為語(yǔ)文教師，我們能做的就是反思自己的角色，反思自己什么是能做的和什么是沒(méi)做的。語(yǔ)文老師，請在學(xué)生作文中給自己合理定位

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