語(yǔ)文老師，請在學(xué)生作文中給自己合理定位

語(yǔ)文老師，請在學(xué)生作文中給自己合理定位
——《相互關(guān)愛(ài)的事》作文教學(xué)反思
（廣安實(shí)驗學(xué)校  胡孔銀）
《相互關(guān)愛(ài)的事》是人教版六年級上冊第三單元的一篇習作題目，從內容上說(shuō)，是要引導學(xué)生關(guān)注生活，寫(xiě)一寫(xiě)體現人們相互關(guān)愛(ài)的事；從主題上講，是要引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現愛(ài)、付出愛(ài)、體驗愛(ài)；從寫(xiě)作上說(shuō)，是要訓練學(xué)生如何將一件事情的過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，如何抓住細節和環(huán)境來(lái)刻畫(huà)人物。
從習作內容上看，似乎并不構成寫(xiě)作障礙，因為在大家的印像之中，生活中相互關(guān)愛(ài)的事似乎很多。但是，當我真正提筆試寫(xiě)下水文的時(shí)候卻發(fā)現無(wú)事可寫(xiě)。我也試著(zhù)讓一些學(xué)生先寫(xiě)，試圖在他們的寫(xiě)作中我能發(fā)現一些有價(jià)值的寫(xiě)作素材，但遺憾的是收獲不多。于是，關(guān)于“寫(xiě)什么”的問(wèn)題便成了我確立的教學(xué)重難點(diǎn)之一。
從習作技法上看，“寫(xiě)時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達真情實(shí)感”這樣的要求倒不是小學(xué)六年級學(xué)生第一次遇到，但是，當我在準備過(guò)程中叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)講一講時(shí)，我卻發(fā)現，他們對這樣的要求很明白，但落實(shí)在表達上就出現了很大的問(wèn)題，學(xué)生并不能在表達中“抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)”等來(lái)刻畫(huà)人物，并不能把一件事情說(shuō)具體、說(shuō)清楚。于是，關(guān)于“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題便成了我確立的教學(xué)重難點(diǎn)之二。
對教學(xué)目標與內容的合理定位，讓我找到了本堂課的教學(xué)價(jià)值取向，也讓我給自己在學(xué)生作文中有了一個(gè)合理的角色定位：即生活的喚醒者、技法的點(diǎn)拔者、作文的評價(jià)者。
一、生活的喚醒者
陶行知先生說(shuō)得好，生活是作文之源，沒(méi)有生活就沒(méi)有作文，而作文也是生活的憑借和需要。關(guān)于生活與作文的關(guān)系，我們可以用三句話(huà)來(lái)概括：一是豐富的生活是作文的礎石；二是我們的生活需作文；三是作文也要為生活所用。
“在哪里，在哪里見(jiàn)過(guò)你 ，你的笑容這樣熟悉，我一時(shí)想不起……” 這是鄧麗君老師所演唱的歌曲《甜蜜蜜》中的經(jīng)典歌詞。對于孩子們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文的素材就好比這句歌詞，似曾相識，卻又一時(shí)想不起來(lái)。所以，幫助學(xué)生打開(kāi)生活的記憶，尋找生活的細節，品味生活的感動(dòng)，這就是我們語(yǔ)文老師的責任，可以這樣說(shuō)，我們就是學(xué)生作文的橋梁，學(xué)生在這頭，作文在那頭……
所以，我開(kāi)始首先關(guān)注生活中相互關(guān)愛(ài)的細節�；仡檪湔n的時(shí)候，我三天備不出課，其中一個(gè)重要的原因就是自己也不知道寫(xiě)什么。于是，我便開(kāi)始關(guān)注課堂上、課堂下、校園里、上學(xué)放學(xué)路上、菜市場(chǎng)、公交站、銀行里等等，這樣的關(guān)注讓我收獲不小，因為通過(guò)我的觀(guān)察，我收獲了許多相互關(guān)愛(ài)的細節，如銀行里填寫(xiě)各種單子、上學(xué)路上幫助修自行車(chē)、同學(xué)和師生間的誤會(huì )最終被消除、同學(xué)與同學(xué)相互安慰、同事間的相互幫助、親人之間的相互理解和關(guān)愛(ài)等等。有了這么多的發(fā)現，這讓我的心里就有了底氣。因此，以老師的發(fā)現喚起學(xué)生的發(fā)現，起到拋磚引玉的作用，可謂是一種好的辦法。
所以，我在課堂上開(kāi)始創(chuàng )設生活中相互關(guān)愛(ài)的情境�！袄蠋熗�記帶語(yǔ)文書(shū)了怎么辦呢？你生病的時(shí)候需要誰(shuí)的幫助？好朋友由于上網(wǎng)打游戲被老爸批評心里難受你怎么去安慰？”等情境的創(chuàng )設，就是要引導孩子們從課堂模擬的情境和創(chuàng )設的情境中能感受到生活的真實(shí)情境。因此，以具有真實(shí)感的虛擬情境去還原孩子們的生活情境，也是一種不錯的選擇。
所以，我在課堂上用生活素材去喚起孩子們的作文素材�！般y行里的愛(ài)、我們這一家子、瞧我們這兩家、上學(xué)的路上、誤會(huì )”這些生活素材，我就用自己的語(yǔ)言文字來(lái)模擬生活中真實(shí)的場(chǎng)景并寫(xiě)成一個(gè)個(gè)小的作文片斷，讓孩子們朗讀、體味和發(fā)現，從而讓孩子們感受到：原來(lái)，這些小事就是生活中相互關(guān)愛(ài)的事，從而激發(fā)孩子們的生活和思維意識。因此，具有生活感的文字刺激也不愧是解決作文材料的好方法。
所以，我用馬爾康的切身體會(huì )和所見(jiàn)所聞來(lái)引導作文。來(lái)到馬爾康與孩子們交流之后，我越來(lái)越感受到，我原有教學(xué)方案中的范文賞析與馬爾康孩子的生活差異太大，沒(méi)有較強的觸動(dòng)力和感染力。所以，我便將生活的視角放在了馬爾康、馬三小，用馬三小孩子能看得到、感受得到的真實(shí)的細小生活事例讓孩子們認識到：原來(lái)相互關(guān)愛(ài)的事就藏在這樣的生活細節中。
基于我對學(xué)情的基本判斷和理解，我花了大量的精力（如創(chuàng )設情境、片斷作文呈現、講故事比賽等）來(lái)喚醒孩子們的生活體驗，尋找生活中相互關(guān)愛(ài)的細節，從課堂教學(xué)效果來(lái)看，孩子們在老師的引領(lǐng)下，發(fā)現了“同學(xué)借東西、姐姐幫我回家拿書(shū)包、老師對自己的幫助、鄰居送菜、媽媽送我上醫院而我幫媽媽干家務(wù)、舍友相互安慰、我沒(méi)帶鑰匙鄰居幫助我”等等生活中真實(shí)可感的素材，從而打開(kāi)了孩子們寫(xiě)作的素材之門(mén)，收到了應有的效果。語(yǔ)文老師，請在學(xué)生作文中給自己合理定位

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