2011齊齊哈爾中考化學(xué)考試說(shuō)明

（二）填空題：
【題型說(shuō)明】填空題的特點(diǎn)是側重考查基礎知識和基本方法，能在一定程度上體現知識的相互聯(lián)系和綜合性。同時(shí)填空題不像選擇題那樣設置備選項，可以避免選項的提示和暗示。對填空題而言，除基礎性、科學(xué)性、難度適當、情景貼近學(xué)生生活等基本要求外，設問(wèn)應靈活且要求明確（必要時(shí)還應在所填空格后加指導語(yǔ)），要有利于學(xué)生展現對相關(guān)學(xué)習內容的掌握情況。
例：右圖是電解水的實(shí)驗裝置圖，請根據你所了解的知識填空：
（1）A為          極； 
（2）如何驗證乙管氣體的成分                    ；
（3）甲管與乙管中產(chǎn)生的氣體體積比是          ，實(shí)驗中測得結果比理論偏大是因為                          。
本題是教材中有關(guān)電解水實(shí)驗的改編題。題的立意是考查學(xué)生的實(shí)驗推理與分析能力，形成對實(shí)驗現象分析、實(shí)驗量化研究的思想。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習中不僅要了解實(shí)驗現象、實(shí)驗結論，而且要注重實(shí)驗過(guò)程中所引發(fā)的相關(guān)問(wèn)題，如對實(shí)驗原理的理解、實(shí)驗結果的分析、用學(xué)科的觀(guān)點(diǎn)綜合解決問(wèn)題等。
（三）簡(jiǎn)答題：
【題型說(shuō)明】簡(jiǎn)答題在考查學(xué)生較高層次（如演繹推理、實(shí)驗設計、問(wèn)題探究、定量分析等）方面有選擇題、填空題無(wú)法替代的功能。同時(shí)，學(xué)生思維的嚴密性、科學(xué)性、完整性、創(chuàng )造性和文字表達能力在解簡(jiǎn)答題的過(guò)程中也能得到較好的體現。簡(jiǎn)答題的命題要求是：情景新，探究性強，有一定的開(kāi)放性，能考查學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，答案靈活同時(shí)又要便于閱卷者評判。
例：金屬材料具有優(yōu)良的性質(zhì)而被廣泛的使用，但世界上金屬銹蝕問(wèn)題非常嚴重。生活中被雨水淋濕的自行車(chē)必須要先用干布擦凈后，才能用帶油的布擦，為什么？
本題以金屬銹蝕為材料，試題緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)尋找命題素材，以問(wèn)題的分析、說(shuō)明和解決為命題背景，考查學(xué)生應用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試題的設置是對學(xué)生生活經(jīng)歷、實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程的一種再現，關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和體驗，關(guān)注學(xué)生的知識形成過(guò)程和方法。
（四）實(shí)驗題：
【題型說(shuō)明】化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，科學(xué)探究是學(xué)習化學(xué)的重要方式。實(shí)驗探究的過(guò)程是學(xué)生科學(xué)素養的展現過(guò)程。實(shí)驗探究題通過(guò)明確問(wèn)題、設計實(shí)驗、觀(guān)察解釋等環(huán)節設計問(wèn)題，考查了科學(xué)探究方法的8個(gè)要素；通過(guò)列舉資料、思維辨析等考查學(xué)生對比較、分類(lèi)、概括、抽象等科學(xué)方法的應用能力。試題的創(chuàng )設一般在某一特定的情景下展開(kāi)，這些情景真實(shí)、生動(dòng)，學(xué)生解答試題的過(guò)程恰似一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生調用自己已掌握的基礎知識和基本技能，在興趣、責任的驅使下，有充分展示自己探究能力的空間。實(shí)驗題往往能夠充分體現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標。
例：某實(shí)驗小組將制作皮蛋的原料生石灰、純堿和食鹽放入水中，充分反應后過(guò)濾，得到澄清溶液。對該溶液的組成，甲、乙同學(xué)分別做出以下推測：
 
（1）我認為上述兩位同學(xué)的推測都有不足，理由是：
甲同學(xué)_________________________________；
乙同學(xué)_________________________________。
   （2）我的推測是：該溶液中一定存在的溶質(zhì)是_________________。選擇一種該溶液的可能組成方式，設計實(shí)驗并填寫(xiě)下表：
實(shí)驗操作 實(shí)驗現象 該溶液的組成

  
本題是一道探究實(shí)驗設計題。以學(xué)生未知問(wèn)題創(chuàng )設了真實(shí)的探究情景，既為不同知識水平學(xué)生的能力發(fā)揮創(chuàng )設空間，又為學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習方法作出了導向。既注重考查了實(shí)驗能力，又注重考查對問(wèn)題的探究能力。學(xué)生既可能提出完整、合理的解決方案，也可能根據現有的知識水平發(fā)現暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生更多地參與，尤其能夠誘發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
（五）思考與感悟：
【題型說(shuō)明】這類(lèi)試題融知識能力考查和情感培養為一體，讓學(xué)生在答題過(guò)程中展現自己對人類(lèi)生存、人們生活等有關(guān)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，在面對環(huán)保、偽科學(xué)、人類(lèi)健康等問(wèn)題中做出決策。試題靈活多變，角度新穎，與社會(huì )的聯(lián)系緊密。學(xué)生在中考中不僅經(jīng)歷了一個(gè)答題過(guò)程，更有情感的交流和培養，能體現心靈的碰撞過(guò)程，為學(xué)生展示三維目標提供了舞臺。
例：在“魅力城市”齊齊哈爾有一個(gè)美麗的“勞動(dòng)湖”。有時(shí)在湖面上會(huì )看到一些漂浮物，如方便袋、油污、泡沫塑料、易拉罐等雜物。你是齊齊哈爾市的一名中學(xué)生，你有責任和義務(wù)保護好“勞動(dòng)湖”及周?chē)�的環(huán)境，請你就保護好“勞動(dòng)湖”環(huán)境問(wèn)題談?wù)勀愕母惺�。（從環(huán)保、情感兩方面談）
 試題考查學(xué)生對水污染相關(guān)知識的理解與運用能力，同時(shí)考查學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生感受化學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的積極作用，倡導學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，增強社會(huì )責任感，體現課程標準中對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，促進(jìn)廣大師生在教學(xué)中完成三維目標的教學(xué)思想。同時(shí)開(kāi)放的平臺設計也為學(xué)生提供展示自我的空間，體現新課程中所倡導的彰顯自我個(gè)性、表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的理念。
（六）計算題： 
【題型說(shuō)明】計算題通過(guò)對化學(xué)計算技能的考查測評學(xué)生的分析能力和綜合能力。與包含計算的選擇題、填空題不同，計算題要求學(xué)生完整地展現思維過(guò)程，屬于主觀(guān)題�？紤]到初中化學(xué)的啟蒙性和基礎性，課程標準對學(xué)生的化學(xué)計算技能沒(méi)有提出過(guò)高的要求。因此，化學(xué)計算題的命題要在基礎性、應用性和綜合能力考查上把好關(guān)，要體現與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，減少為計算而計算的題目。
例：某學(xué)校研究性學(xué)習小組為了測定當地礦山石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分數，取來(lái)了一些礦石樣品，并取稀鹽酸200g，平均分成4份，進(jìn)行實(shí)驗，結果如下表：
實(shí)驗 1 2 3 4
加入樣品的質(zhì)量/g 5 10 15 20
生成CO2的質(zhì)量/g 1.76 3.52 4.4 m
(1)哪幾次反應中礦石有剩余?
(2)上表中m的數值是        。
(3)試計算這種石灰石礦中碳酸鈣的質(zhì)量分數。
(4)如果樣品中的雜質(zhì)不與鹽酸發(fā)生反應，雜質(zhì)也不溶于水。試計算實(shí)驗（2）中生成氯化鈣溶質(zhì)的質(zhì)量分數。
本題是一道實(shí)驗數據分析型計算題。試題表述形式改變了以往單一的文字敘述，輔以圖像的形式來(lái)反映實(shí)驗過(guò)程中數量之間的變化關(guān)系。試題中通過(guò)判斷實(shí)驗中的數量變化關(guān)系，由實(shí)驗過(guò)程確定相關(guān)計算數據，使計算由單一的關(guān)注數值轉變?yōu)殛P(guān)注過(guò)程，關(guān)注數據的轉化。既考查了學(xué)生解決問(wèn)題能力、計算能力，又考查了信息提取和搜集能力，體現計算題的應用性、實(shí)踐性。

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